今天下午，我给八年级三、四班上了两节物理课，讲的是《实验探究：声音的产生与传播》，讲这节课时，出现了不少“事故”，我用较巧妙的方法一一化解，带给了课堂的笑声，也增添了我的快乐。

　　给三班上课时，我提前进了教室，教室里面，很多学生在大声讲话，有的还打打闹闹，总之，是一个“乱”字了得。我有点生气，但没有发作，耐心地看着他们，等待着上课铃的敲响。上课铃终于响了，我宣布上课，学生起立，教室里也安静下来了。我这时候表情很严肃地环视了一下学生，说：“刚才，离上课还有两三分钟的时间，很多同学物理课本还没拿出来，在教室里大声说话，我的感觉可以用一个字概括——乱”。这时候教室里更静了，他们可能以为我下面就要批评某些学生了，但我没有，我把话锋一转，继续说到“那么这些学生的声音是怎么产生的，怎么样传播到我耳朵里面的呢，这就是我这节课需要研究的”，我说完了，有的学生好像还没转过来弯，因为我还是表情严肃地在说这些话，停了有几秒种，学生回过来了味，笑了，我也跟着笑了，就这样我们开始了今天的新课。我想，如果一上课就批评学生，板着脸开始新课，受批评的学生心情一定不好，肯定会影响他们的学习状态，不如来个喜剧效果的开场，让学生先紧张后放松，快乐地进入学习状态，事实证明，我的选择应该是正确的。

　　授课过程中，我让一名学生做”把一个正在发声的音叉放入盛有水的烧杯中，观察水花飞溅的演示实验”，我说：“为了清楚的显示实验效果，我们在烧杯下放一张白纸，如果白纸湿了，说明有水花飞溅出来了”我刚说完，一个同学拿着物理课本就上了，“老师，让我来做吧！”看他热情这么高涨，我没有拒绝，他把物理课本放到了烧杯下，敲响音叉后，快速地把它放到了水中，实验效果很好，有大量的水花飞溅了出来，溅到了书上和讲桌上，我很满意，等他回到座位上，我却对学生们说：“我要对他提出批评”学生们都盯住了我，我停顿了一下，说“为什么呢？我刚才说让他把水花溅到了纸上，他却把水花溅到了桌子上”我一面说着，一面用手摸了一下桌面上的水滴，学生们看着我，大都笑了，他们没料到我的批评原来如此而已。

　　在讲到声音可以在固体中传播时，我正好看见一名男生趴在了桌子上，我轻轻地向他走了过去，其他学生们可能期待我呵斥他的声音，但我没有，只是较用力叩击了两下桌面，他抬起了头，望望是我，有点儿不好意思，我这时问学生：“老师敲桌子的声音起到了什么效果，他是通过什么感受到这样的效果的？”学生中有的笑了，大声地回答到“是通过桌子，声音是靠桌子传过去的”，我充分利用这一学生给我创造的教学环境，让学生在笑声中学到了一点知识，相信这名学生也会记忆深刻吧！

　　在给四班上课时，一名挨着讲桌的女生，趁我不注意，把刚做过演示实验的音叉拿过去自己探究了，还传给了她小组的成员，不一会儿就被我发现了，我把音叉给她要了回来，慎怒地我拿着说：“刚才你让你的同学敲了几下，我就敲你几下”说着，我就拿着橡胶锤做着要敲她的姿态，同学们看着我笑了，她也笑了。其实，学生都愿意亲手动手操作一下实验器材，学生偷偷地拿走器材，就是因为他们有好奇心和探究欲，我怎么能给予打击呢！这个小插曲也让我这节物理课充满了快乐。

　　课堂上，教师不妨给学生加点“笑料”，要无伤大雅，见机行事，让学生在快乐中学到知识，何尝不是做教师的我们最大的快乐呢！